OBJETIVO GERAL
Proporcionar ao educando condições para desenvolver suas capacidades, expressão oral e escrita,raciocínio lógico científico, incentivando o senso crítico de integração, respeito, coleguismo,criatividade e cooperação, visando a preparação para o exercício da cidadania consciente, respeitando o meio ambiente, os valores culturais de sua comunidade , da família e escola.
OBJETIVO DO 1° ANO
Proporcionar ao educando condições para que ele possa desenvolver suas capacidades e habilidades motoras ,cognitivas,afetivas e psicossociais ,através do lúdico, incentivando o gosto pela leitura ,sabendo expressar-se oralmente e através da escrita,despertando o pensamento lógico e convivendo adequadamente na família e na comunidade preparando-se para o exercício da cidadania .
1° TRIMESTRE
TEMAS CONTEÚDOS OBJETIVOS
CORPO Conhecimento do nosso corpo e suas partes; Reconhecer as partes do corpo,sua localização e função;
CORPO, MOVIMENTO E ORGANIZAÇÃO Motricidade fina e ampla;lateralidade,freio inibitório,equilíbrio,expressão corporal,percepção espacial,ritmo, atenção; Realizar exercícios de psicimotricidade ampla;coordenação dinâmica geral,exercícios básicos de locomoção, de lateralidade, dramatização,dança, atençaõ, freio inibitório, jogos e recreação;
Realizar atividades de motricidade fina; coordenação dinâmica das mãos;
ORGANIZAÇÃO SOCIAL E ESPACIAL O cotidiano da criança;
Eu como parte integrante de um grupo;
Escola; Trabalhar assuntos sobre o eu, o reconhecimento do próprio nome ,a criança como participante de um grupo de crianças diferentes do jeito de ser e viver;
Conhecer a escola ,sua localização e repartições;
ORGANIZAÇÃO TEMPORAL Organização do tempo e compreensão de ordens;
Dias da semana; Desenvolver a organização no tempo;
Compreender ordens;
Identificar os dias da semana;
AMBIENTE Importância da relação
prática x natureza; Desenvolver hábitos de higiene no ambiente que vive, na sala ,na escola,em casa,na cidade e outros;
RELAÇÕES SOCIAIS Outras maneiras de viver (diferenças);valores éticos e morais;datas comemorativas : carnaval,são josé, dia do livro,páscoa, máes, emancipação do município;
Valores do município; Praticar hábitos e atitudes com colegas,professores e funcionários da escola e em casa;
Construir um bom relacionamento com amor ,respeito e carinho;
Participar das atividades escolares referentes as comemorações destes meses relacionados no calendário da secretaria de educação e que a escola achar relevante;
LEITURA Apresentação dos diferentes tipos de textos; Conhecer diferentes tipos de textos;
ESCRITA Direção da escrita; Escrever observando a forma correta da escrita;
GRAMÁTICA Expansão de ideias;
Argumentação; Ampliar o conhecimento da escrita;
Observar a escrita do nome próprio e dos nomes dos colegas;
ORTOGRAFIA Símbolos convencionais da escrita;
Alfabeto; Reconhecer os símbolos que se usa para escrever;;
Reconhecer os nomes das letras do alafbeto;
CONJUNTOS Desenvolvimento com material concreto;
Noção do diferente por características comuns; Construir conjuntos obedecendo a critérios e fazendo agrupamentos,utilizando material concreto;
Estabelecer semelhanças e diferenças:maior, menor,igual,diferente,grande,pequeno,fino,grosso, cores;
CLASSES E ORDENS Composição e decomposição;
Unidades; Reconhecer as classes e ordens dos numerais;
Compor e decompor os numerais;
Agrupar observando o sistema decimal;
SISTEMAS DE MEDIDAS Medição do espaço com instrumentos variados :cordão, palmos , dedos, corpo, passos; Medir espaços com objetos variados;
Analisar a medida do tempo e de capacidade em diversas situações;
GEOMETRIA Representação de figuras geométricas regulares com material concreto; Reconhecer as figuras geométricas,classificando quanto a forma,tamanho,cor e expessura;
HISTÓRIAS MATEMÁTICAS Análise e resolução de problemas matemáticos do cotidiano , com material concreto; Solucionar situações problemas com a utilização de material concreto;
FRAÇÕES Representação concreta de inteiro e metade;
Noção de relação parte/todo; Representar concretamente o número inteiro e a metade ,tendo noção de relação parte/ todo;
SISTEMA MONETÁRIO Introdução do trabalho com cédulas inteiras Identificar cédulas e moedas;
NÚMEROS ORDINAIS Noção de ordem concreta; Adquirir noção de ordem concreta;
NUMERAIS Números até 20 :ordem ,leitura e escrita;
Construção do número : seriação/conservação/sequência/ correspondência;
Quantidade utilizando a linguagem oral,anotação numérica; Reconhecer os numerais até 99;
Ordenar os números na sequencia numérica;
Reconhecer os vizinhos dos números;
Relacionar o número a quantidade;
OPERAÇÕES Utilização na contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam suas necessiades; Realizar cálculos que envolvam a soma ,através das brincadeiras;
Efetuar cálculos que envolvam a subtração ,através de brincadeiras;
2° TRIMESTRE
TEMAS CONTEÚDOS OBJETIVOS
CORPO Relações dos órgãos dos sentidos e as percepções do ambiente, explorar e identificar sons ritmos e músicas de forma a interagir com o mundo e ampliar seus conhecimentos; Relacionar os órgãos do sentido as percepções do ambiente,explorando o identificando sons,ritmos,praticando atividades que envolvam as diversas percepções tátil, visual, auditiva,gustativa e olfativa, de forma a interagir com o mundo e com o ambiente;
CORPO, MOVIMENTO E ORGANIZAÇÃO Motricidade fina : recorte,colagem,pintura(tinta,lápis,giz…),modelagem;
Motricidade ampla;lateralidade,freio inibitório,equilíbrio,expressão corporal,percepção espacial,ritmo, atenção;
Percepção gustativa,auditiva,olfativa e tátil;
Figura fundo; Realizar exercícios de psicimotricidade ampla;
Coordenação dinâmica geral,exercícios básicos de locomoção, de lateralidade, dramatização,dança, atençaõ, freio inibitório, jogos e recreação;
Realizar atividades de motricidade fina;coordenação dinâmica das mãos;
ORGANIZAÇÃO SOCIAL E ESPACIAL Eu e minha família; Trabalhar assuntos sobre o eu, o reconhecimento do próprio nome e de sua família;
Construir a identidade social,familiar e escolar do aluno;
ORGANIZAÇÃO TEMPORAL Antes e depois; Identificar o antes e depois; ontem, hoje e amanhã;
AMBIENTE Meio ambiente, natureza; Reconhecer a natureza, plantas, animais, paisagens naturais,ambiente que o cerca, animais e ambiente litorâneo;
Desenvolver hábitos de higiene no ambiente que vive ,na sala ,na escola,em casa,cidade e outros;
RELAÇÕES SOCIAIS Valores éticos e morais;
Construção do conhecimento de sua história, valorizando e respeitando sua experiência; Praticar hábitos e atitudes com colegas,professores e funcionários da escola e em casa;
Construir um bom relacionamento com amor ,respeito e carinho;
Participar das atividades escolares referentes as comemorações destes meses relacionados no calendário da secretaria de educação e que a escola achar relevante;
LEITURA Apresentação dos diferentes tipos de textos; Familiarizar-se com diferentes tipos de textos;
ESCRITA Noção de espaçamento da escrita; Observar os espaços entre as palavras;
GRAMÁTICA União de sílabas para formar a palavra; Observar os espaços entre as palavras;
ORTOGRAFIA Alfabeto;
Fonemas vocálicos e consonatais;
Apresentação e reconhecimento de diferentes tipos de letras; Reconhecer os nomes das letras do alafbeto;
Associar letra ao seu valor sonoro,vinculando oral x escrita;
Reconhecer os diversos tipos de letras;
CONJUNTOS Desenvolvimento com material concreto;
Noção do diferente por características comuns; Construir conjuntos obedecendo a critérios e fazendo agrupamentos,utilizando material concreto;
Estabelecer semelhanças e diferenças:maior, menor,igual,diferente,grande,pequeno,fino,grosso, cores;
CLASSES E ORDENS Unidade e dezena; Reconhecer as classes e ordens dos numerais;
Compor e decompor os numerais;
Agrupar observando o sistema decimal;
SISTEMAS DE MEDIDAS Medidas de comprimento ,tempo e capacidade; Medir espaços com objetos variados;
Analisar a medida do tempo e de capacidade em diversas situações;
GEOMETRIA Figuras simples(triângulo, quadrado,retângulo,e círculo)com material concreto; Reconhecer as figuras geométricas,classificando quanto a forma,tamanho,cor e espessura;
HISTÓRIAS MATEMÁTICAS Análise e resolução de problemas matemáticos do cotidiano , com material concreto; Analisar situações problemas com a utilização de material concreto;
FRAÇÕES Representação concreta de inteiro e metade;
Noção de relação parte/todo; Representar concretamente o número inteiro e a metade , tendo noção de relação parte/ todo.
SISTEMA MONETÁRIO Introdução do trabalho com cédulas inteiras; Identificar cédulas e moedas;
NÚMEROS ORDINAIS Noção de ordem concreta Adquirir noção de ordem concreta;
NUMERAIS Números até 50 :ordem ,leitura e escrita;
Construção do número : seriação/conservação/sequência/ correspondência;
Identificação da posição de um objeto pu número numa série,explicitando a noção de sucessor e antecessor;
Identificação de números nos diversos contextos; Reconhecer os numerais até 99;
Ordenar os números na sequencia numérica;
Reconhecer o sucessor e antecessor dos números;
Relacionar o número a quantidade;
OPERAÇÕES Utilização de noções simples de cálculos mentais como ferramenta para solucionar histórias matemáticas; Desenvolver as noções de cálculo;
3° TRIMESTRE
TEMAS CONTEÚDOS OBJETIVOS
CORPO Cuidados com o corpo, higiene, saúde e alimentação; Conhecer os cuidados com o corpo,hábitos de higiene, saúde e alimentação;
Praticar hábitos de higiene bucal e corporal;
CORPO, MOVIMENTO E ORGANIZAÇÃO Motricidade fina : recorte,colagem,pintura(tinta,lápis,giz…),modelagem;
Motricidade ampla;lateralidade,freio inibitório,equilíbrio,expressão corporal,percepção espacial,ritmo, atenção;
Percepção gustativa,auditiva,olfativa e tátil;
Figura fundo; Realizar exercícios de psicimotricidade ampla;coordenação dinâmica geral,exercícios básicos de locomoção, de lateralidade, dramatização,dança, atençaõ, freio inibitório, jogos e recreação;
Realizar atividades de motricidade fina;coordenação dinâmica das mãos;
ORGANIZAÇÃO SOCIAL E ESPACIAL Eu como parte intergrante de um grupo;
Família ;
Escola; Trabalhar assuntos sobre o eu, o reconhecimento do próprio nome, a criança como parte integrantede um grupo de crianças diferentes do jeito de ser e viver;
Conhecer a escola ,sua localização e repartições;
Construir a identidade social,familiar e escolar do aluno;
ORGANIZAÇÃO TEMPORAL Dia e noite;
Ontem,hoje e amanhã; Identificar o dia e a noite,antes e depois,ontem ,hoje e amanhã, organizando-se no tempo e compreendendo ordens;
AMBIENTE Meio ambiente, natureza; Reconhecer a natureza, plantas, animais, paisagens naturais,ambiente que o cerca, animais e ambiente litorâneo;
Desenvolver hábitos de higiene no ambiente que vive ,na sala ,na escola,em casa,cidade e outros;
RELAÇÕES SOCIAIS Valores éticos e morais;
Praticar hábitos e atitudes com colegas,professores e funcionários da escola e em casa;
Construir um bom relacionamento com amor ,respeito e carinho;
Participar das atividades escolares referentes as comemorações destes meses relacionados no calendário da secretaria de educação e que a escola achar relevante;
LEITURA Leitura de palavras , frases e pequenos parágrafos;
Narração oral de histórias lidas; Ler palavras , frases e textos;
Relatar fatos e histórias;
Análise de textos ,frases e palavras;
ESCRITA Criação de palavras ,frases e pequenos textos;
Conhecimento do traçado da letra cursiva;
Espaçamento entre palavras; Familiarizar-se com os diversos tipos de letras: cursiva maiúscula e minúscula, script maiúscula e minúscula;
Criar palavras e pequenos textos;
Observar os espaços entre as palavras;
GRAMÁTICA Expansão de ideias ;
Argumentação; Observar os espaços entre as palavras;
separar as sílabas das palavras;
ORTOGRAFIA Alfabeto;
Fonemas vocálicos e consonatais;
Apresentação e reconhecimento de letra cursiva; Reconhecer os nomes das letras do alafbeto;
Associar letra ao seu valor sonoro,vinculando oral x escrita;
Reconhecer as letras cursiva e script;
CONJUNTOS Desenvolvimento com material concreto;
Noção do diferente por características comuns; Construir conjuntos obedecendo a critérios e fazendo agrupamentos,utilizando material concreto;
Estabelecer semelhanças e diferenças:maior, menor,igual,diferente,grande,pequeno, fino,grosso, cores;
CLASSES E ORDENS Unidade e dezena; Reconhecer as classes e ordens dos numerais;
Compor e decompor os numerais;
Agrupar observando o sistema decimal;
SISTEMAS DE MEDIDAS Medição do espaço com instrumentos variados :cordão, palmos , dedos, corpo, passos;
Medida s de comprimento ,tempo e capacidade; Medir espaços com objetos variados;
Analisar a medida do tempo e de capacidade em diversas situações;
GEOMETRIA Representação da figura geométrica com material concreto;. Reconhecer as figuras geométricas,classificando quanto a forma,tamanho,cor e expessura;
HISTÓRIAS MATEMÁTICAS Simples com material concreto; interpretar histórias matemáticas que envolvam adição e subtração resolvendo-os com a utilização de material concreto;
FRAÇÕES Representação concreta de inteiro e metade;
Noção de relação parte/todo; Representar concretamente o número inteiro e a metade , tendo noção de relação parte/ todo;
SISTEMA MONETÁRIO Introdução do trabalho com cédulas inteiras Identificar cédulas e moedas;
NÚMEROS ORDINAIS Noção de ordem concreta Adquirir noção de ordem concreta;
NUMERAIS Números até 99 :ordem ,leitura e escrita;
Construção do número : seriação/conservação/sequência/ correspondência;
Quantidade;conservação de quantidade: comparação/inclusão/cores; Reconhecer os numerais até 99;
Ordenar os números na sequencia numérica;
Reconhecer o sucessor e antecessor dos números;
Relacionar o número a quantidade;
Reconhecer as unidades e dezenas;
OPERAÇÕES Utilização de noções simples de cálculos mentais como ferramenta para solucionar históriasmatemáticas; Desenvolver cálculo de adição e subtração;
TEMAS TRANSVERSAIS
SAÚDE( reconhecer a importância do bem estar da saúde);
ÉTICA ( respeito,hábitos e atitudes);
PLURALIDADE CULTURAL (moradores da cidade e veranistas);
CONSUMO( comércio);
CIDADANIA
MEIO AMBIENTE (preservação e higiene da cidade…)
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Ténicas de integração e dinâmicas;
Confecção de cartazes;
Músicas;
Leitura de histórias,textos ,poemas e livros;
Celebrações;
Teatros;
Dramatizações;
Aulas expositivas;
Aulas dialogadas;
Calendário;
Maquetes;
Quebra-cabeças;
Jogos;
Brincadeiras;
Técnicas variadas,
Rodas cantadas;
Mímicas;
Dobraduras;
Técnicas de pinturas;
Criatividade em sucatas;
Modelagem;
Picado,rasgado,amassado e recorte;
Explorar canções,contos, poesias, reportagens,receitas, propagandas e testos;
Formação de textos,frases e palavras no coletivo;
Trabalhar com alfabeto móvel, cartazes ,jogos ,brincadeiras ,letras de jornal,revistas,rótulos....
Material concreto;
Explorar blocos lógicos, material dourado;
Dinheiro didático;
Folhetos de compras e propagandas;
Fantoches;
Vídeos infantis;
Passeio pelo município;
Trabalhos individuais ,em grupos e em duplas;
Festas de integração;
Amigo Secreto;
Experiências;
Painéis;
Atividades com bambolês, corda, cones, bolas (futebol,vôlei, handebol,basquete,…) jornal, lenço, bastões, balão, colchonetes;
Brinquedos;
Materias de uso comum;
COMPORTAMENTO DE SAÍDA DO 1° ANO
Narrar histórias conhecidas e relatos de acontecimentos ,mantendo o encadeamento dos fatos e sua sequencia cronológica,ainda que com ajuda;
Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras;
Associas a letra a sei valor sonoro;
Ler e compreender frases;
Compreender o texto lido,identificando o assunto principal;
Redigir textos curtos;
Ler e escrever no mínimo de 0 á 99.
Reconhecer seu município, valorizando a cultura local;
AVALIAÇÃO
A avaliação acontece mediante acompanhamento ,observação e registro do desenvolvimento integral da criança,respeitando suas diferentes etapas em seus aspectos físicos , psicomotor,intelectual e social, com o objetivo de promoção para o Ano seguinte a ser expressa através de parecer descritivo.
terça-feira, 1 de maio de 2012
Projeto Literatura Infantil
“ O conto infantil é uma chave mágica que abre
as partes da inteligência e da sensibilidade da criança,
para sua formação integral”
Bárbara Vasconcelos de Carvalho
Tema: Ler para aprender
Duração: de 02/05 a 31/05
Justificativa: Desenvolver o hábito pela leitura é um processo constante que vem de muito cedo, em casa, e aperfeiçoa-se na escola e continua pela vida inteira.
Somente quem conhece a importância da literatura na vida de uma pessoa, é quem sabe o benefício que uma simples história pode proporcionar, haverá de dizer que não há tecnologia no mundo que substitua o prazer de tocar nas páginas de um bom livro.
Quanto mais cedo a criança tiver contato com os livros e perceber o prazer que que a leitura traz, maior será a chance de torna-la um adulto leitor, pensante e crítico socialmente
A literatura infantil , então , deve fazer parte da rotina de adultos e crianças, tanto na escola, quanto em casa, uma vez que através da literatura infantil podemos levar nossas crianças para qualquer lugar, mágico ou real.
Objetivo: Incentivar o prazer e o valor da leitura, aproximando os educandos da literatura infantil diversas, proporcionando o simples prazer de ler e vivenciar momentos de leitura, fazendo assim que que construam espontaneamente o hábito de ler. Através disso o aluno será capaz de escutar atentamente histórias contadas e manusear livros sem danificá-los e assim desenvolver valores como a obediência, o respeito, o amor, a honestidade, a solidariedade, a bondade, o perdão entre outros.
Desenvolvimento:
*Hora do conto diária e leitura de livros;
*Canções das histórias contadas;
*Confecções de painéis dos trabalhos realizados em aula;
*Exposição de filmes sobre o tema da aula;
*Conversa informal sobre valores;
*Ilustrações das histórias lidas ou ouvidas;
*Dramatização das histórias;
*Encenação de histórias infantis com o auxílio de fantoches, bonecos, fichas etc;
*Pintura de desenhos das histórias;
*Confecção de personagens para amostra literária com sucata;
*Criação do cantinho da leitura;
*Leitura de livros em casa com os pais;
*Hora do conto realizada pelos alunos da história contada pelos pais;
*Confecção de fantoches com sucata;
*Confecção de um cenário para dramatizações;
*Ensaio de um possível teatro.
Culminância: Exposição dos trabalhos realizados durante todo o desenvolver do projeto na amostra literária do município e apresentação do teatro.
Avaliação: Ocorrerá durante todo processo, a partir da observação direta das atitudes do aluno leitor no seu cotidiano, do interesse e da participação em grupo.
as partes da inteligência e da sensibilidade da criança,
para sua formação integral”
Bárbara Vasconcelos de Carvalho
Tema: Ler para aprender
Duração: de 02/05 a 31/05
Justificativa: Desenvolver o hábito pela leitura é um processo constante que vem de muito cedo, em casa, e aperfeiçoa-se na escola e continua pela vida inteira.
Somente quem conhece a importância da literatura na vida de uma pessoa, é quem sabe o benefício que uma simples história pode proporcionar, haverá de dizer que não há tecnologia no mundo que substitua o prazer de tocar nas páginas de um bom livro.
Quanto mais cedo a criança tiver contato com os livros e perceber o prazer que que a leitura traz, maior será a chance de torna-la um adulto leitor, pensante e crítico socialmente
A literatura infantil , então , deve fazer parte da rotina de adultos e crianças, tanto na escola, quanto em casa, uma vez que através da literatura infantil podemos levar nossas crianças para qualquer lugar, mágico ou real.
Objetivo: Incentivar o prazer e o valor da leitura, aproximando os educandos da literatura infantil diversas, proporcionando o simples prazer de ler e vivenciar momentos de leitura, fazendo assim que que construam espontaneamente o hábito de ler. Através disso o aluno será capaz de escutar atentamente histórias contadas e manusear livros sem danificá-los e assim desenvolver valores como a obediência, o respeito, o amor, a honestidade, a solidariedade, a bondade, o perdão entre outros.
Desenvolvimento:
*Hora do conto diária e leitura de livros;
*Canções das histórias contadas;
*Confecções de painéis dos trabalhos realizados em aula;
*Exposição de filmes sobre o tema da aula;
*Conversa informal sobre valores;
*Ilustrações das histórias lidas ou ouvidas;
*Dramatização das histórias;
*Encenação de histórias infantis com o auxílio de fantoches, bonecos, fichas etc;
*Pintura de desenhos das histórias;
*Confecção de personagens para amostra literária com sucata;
*Criação do cantinho da leitura;
*Leitura de livros em casa com os pais;
*Hora do conto realizada pelos alunos da história contada pelos pais;
*Confecção de fantoches com sucata;
*Confecção de um cenário para dramatizações;
*Ensaio de um possível teatro.
Culminância: Exposição dos trabalhos realizados durante todo o desenvolver do projeto na amostra literária do município e apresentação do teatro.
Avaliação: Ocorrerá durante todo processo, a partir da observação direta das atitudes do aluno leitor no seu cotidiano, do interesse e da participação em grupo.
Projeto Higiene
"Nenhum professor jamais ensinou alguma coisa a alguém. As pessoas aprendem por si." ( LEO BUSCAGLIO)
Tema: Meu corpinho limpinho e cheirosinho
Duração: de 23/04 a 30/04
Justificativa: Estar com o corpo limpinho faz bem para quem esta perto e para está limpo, saber como e porquê devemos fazer a higiene diária é de suma importância para o desenvolvimento pessoal, intelectual e psicológico dos educandos da educação infantil. Esse conhecimento reflete visivelmente em outras área do desenvolvimento infantil.
Objetivo: Conscientizá-los sobre o porquê de ter o corpo limpo e cheiroso, desenvolver a motricidade ampla e fina, estimular o senso crítico e a expressão oral e corporal de cada um.
Desenvolvimento:
*Hora do conto dos dentinhos e leitura de livros;
*Canções sobre higiene;
*Confecções de painéis dos trabalhos realizados em aula;
*Exposição de filmes sobre o tema;
*Conversa informal sobre a higiene;
*Desenho do corpo deles no papel pardo;
*Envelope da higiene;
*Escovação dental diária;
*Pintura de desenhos sobre higiene;
*Varal da higiene;
*Dia do banho;
*Dia da beleza;
*Painéis da higiene;
Culminância: Exposição dos trabalhos realizados durante todo o desenvolver do projeto no dia 30/04 no saguão da escola e dia do banho.
Avaliação: Será diária , levando em conta o interesse a participação e os relatos dos educandos.
“ O corpo limpo é o reflexo de uma mente limpa”
Tema: Meu corpinho limpinho e cheirosinho
Duração: de 23/04 a 30/04
Justificativa: Estar com o corpo limpinho faz bem para quem esta perto e para está limpo, saber como e porquê devemos fazer a higiene diária é de suma importância para o desenvolvimento pessoal, intelectual e psicológico dos educandos da educação infantil. Esse conhecimento reflete visivelmente em outras área do desenvolvimento infantil.
Objetivo: Conscientizá-los sobre o porquê de ter o corpo limpo e cheiroso, desenvolver a motricidade ampla e fina, estimular o senso crítico e a expressão oral e corporal de cada um.
Desenvolvimento:
*Hora do conto dos dentinhos e leitura de livros;
*Canções sobre higiene;
*Confecções de painéis dos trabalhos realizados em aula;
*Exposição de filmes sobre o tema;
*Conversa informal sobre a higiene;
*Desenho do corpo deles no papel pardo;
*Envelope da higiene;
*Escovação dental diária;
*Pintura de desenhos sobre higiene;
*Varal da higiene;
*Dia do banho;
*Dia da beleza;
*Painéis da higiene;
Culminância: Exposição dos trabalhos realizados durante todo o desenvolver do projeto no dia 30/04 no saguão da escola e dia do banho.
Avaliação: Será diária , levando em conta o interesse a participação e os relatos dos educandos.
“ O corpo limpo é o reflexo de uma mente limpa”
Projeto dos animais
"Como professores temos que acreditar na mudança, temos que saber que é possível, do contrário não estaríamos ensinando, pois a educação é um constante processo de modificação." ( LEO BUSCAGLIA )
Tema: Conhecendo os animais para protegê-los
Duração: de 09/04 a 20/04
Justificativa: Os animais existem desde muito antes dos seres humanos ,por isso, devemos respeitá-los e protegê-los da melhor maneira possível, sem invadir ou prejudicar o seu desenvolvimento natural. Na Educação Infantil trabalhar este tema é sempre prazeroso para ambos os envolvidos, pois torna a aula interessante e gratificante.
Objetivo: Desenvolver o senso crítico e o respeito pelos animais explorando assim as diversas área do saber, os cinco sentidos e o desenvolvimento corporal e mental, estimulando enfim todos os aspectos da psicomotricidade humana.
Desenvolvimento:
*Hora do conto e leitura de livros;
*Dobraduras de animais;
*Canções sobre animais;
*Confecções de painéis dos trabalhos realizados em aula;
*Exposição de filmes:” O sonho do golfinho e O bicho vai pegar 2”
*Desenho com giz no chão;
*Jogo da memória dos animais;
*Trabalhos manuais com cone de linha;
*Conversa informal sobre a preservação dos animais;
*Mimica e imitação de animais.
Culminância: Exposição dos trabalhos realizados durante todo o desenvolver do projeto no dia 20/04 no saguão da escola.
Avaliação: Será diária , levando em conta o interesse e a participação dos educandos.
“ Não se pode falar em educação sem amor”
Paulo freire
Tema: Conhecendo os animais para protegê-los
Duração: de 09/04 a 20/04
Justificativa: Os animais existem desde muito antes dos seres humanos ,por isso, devemos respeitá-los e protegê-los da melhor maneira possível, sem invadir ou prejudicar o seu desenvolvimento natural. Na Educação Infantil trabalhar este tema é sempre prazeroso para ambos os envolvidos, pois torna a aula interessante e gratificante.
Objetivo: Desenvolver o senso crítico e o respeito pelos animais explorando assim as diversas área do saber, os cinco sentidos e o desenvolvimento corporal e mental, estimulando enfim todos os aspectos da psicomotricidade humana.
Desenvolvimento:
*Hora do conto e leitura de livros;
*Dobraduras de animais;
*Canções sobre animais;
*Confecções de painéis dos trabalhos realizados em aula;
*Exposição de filmes:” O sonho do golfinho e O bicho vai pegar 2”
*Desenho com giz no chão;
*Jogo da memória dos animais;
*Trabalhos manuais com cone de linha;
*Conversa informal sobre a preservação dos animais;
*Mimica e imitação de animais.
Culminância: Exposição dos trabalhos realizados durante todo o desenvolver do projeto no dia 20/04 no saguão da escola.
Avaliação: Será diária , levando em conta o interesse e a participação dos educandos.
“ Não se pode falar em educação sem amor”
Paulo freire
Projeto de Páscoa
Projeto de Páscoa
Idade: 3 anos (maternal II)
Justificativa: Por ser uma comemoração que está presente em nosso calendário, é preciso explorar esta data para que as crianças adquiram novos conhecimentos em relação a mesma. É uma data de reflexão e de solidariedade, por isso torna-se importante o desenvolvimento deste assunto.
Objetivo geral: Adquirir novos conhecimentos a respeito da festividade de páscoa, desenvolver o senso de solidariedade e refletir sobre o próximo.
Objetivo específico:
-conhecer a história da "páscoa";
-reconhecer os símbolos da páscoa;
-explorar a imaginação e a criatividades e
-trabalhar a ludicidade.
Atividades desencadeadora:
Hora do conto com livros que contem histórias de coelhos.
Metodologia:
-Confeccionar máscaras de coelho;
-pintura dos símbolos da páscoa utilizando canetinha, giz de cera e tinta;
-jogo "coelhinho sai da toca";
-confecção de ninhos de páscoa com sucata;
-colagem de algodão em figura de coelho;
-pintura do rosto imitando um coelhinho;
-explorar o animal coelho (como ele se movimenta, o que ele come, qual a cor dos seus olhos e pêlo...);
-canções do coelhinho;
Culminância (atividade de fechamento)
Festa de páscoa que será realizada na nossa escola .
Cidreira, abril de 2012
Idade: 3 anos (maternal II)
Justificativa: Por ser uma comemoração que está presente em nosso calendário, é preciso explorar esta data para que as crianças adquiram novos conhecimentos em relação a mesma. É uma data de reflexão e de solidariedade, por isso torna-se importante o desenvolvimento deste assunto.
Objetivo geral: Adquirir novos conhecimentos a respeito da festividade de páscoa, desenvolver o senso de solidariedade e refletir sobre o próximo.
Objetivo específico:
-conhecer a história da "páscoa";
-reconhecer os símbolos da páscoa;
-explorar a imaginação e a criatividades e
-trabalhar a ludicidade.
Atividades desencadeadora:
Hora do conto com livros que contem histórias de coelhos.
Metodologia:
-Confeccionar máscaras de coelho;
-pintura dos símbolos da páscoa utilizando canetinha, giz de cera e tinta;
-jogo "coelhinho sai da toca";
-confecção de ninhos de páscoa com sucata;
-colagem de algodão em figura de coelho;
-pintura do rosto imitando um coelhinho;
-explorar o animal coelho (como ele se movimenta, o que ele come, qual a cor dos seus olhos e pêlo...);
-canções do coelhinho;
Culminância (atividade de fechamento)
Festa de páscoa que será realizada na nossa escola .
Cidreira, abril de 2012
Projeto Identidade para Educação Infantil
Professora: Andréa da Silva Corrêa
Turma: Maternal 2
Turno: Manhã
Escola: Tio Moisés
Justificativa:
Trabalhar a identidade das crianças é uma ótima maneira de iniciar as atividades pedagógicas. Ajuda os alunos a perceber que eles tem uma história de vida, fazem parte de uma família e são parte atuante no mundo em que vivem.
Trabalhar a identidade das crianças também é importante para nós professores obter informações significativas a respeito dos nossos alunos.
Objetivo:
Criar situações que favoreção a construção da identidade das crianças, como parte do mundo, da família bem como analisar as diferenças entre eles e os colegas.
Objetivos Específicos:
Identificar os costumes de sua família e do grupo em que esta inserido;
Identificar suas preferências;
Desenvolver a imaginação e a criatividade;
Construção do eu e do outro;
Estimular o hábito da leitura;
Desenvolver a coordenação motora ampla;
Desenvolver a coordenação motora fina;
Trabalhar as diferenças;
Identificar formas geométricas;
Estabelecer relação entre numeral e quantidade;
Apropriar progressivamente da imagem corporal.
Desenvolvimento:
Roda de conversa (o nome de cada um, as características, as diferenças entre as pessoas...);
Dinâmica do espelho na caixinha;
Trabalhos diversos (colorir, recortar, colar...);
Meu tamanho, minha mão, meu pé, quantos anos tenho, auto-retrato;
Brincadeiras (músicas e jogos);
Painel da família (Quem mora comigo);
Desenhos animados relacionados a família;
Culminância:
Exposição dos painéis e varal dos nomes.
Avaliação:
A avaliação é registrada diariamente no caderno da professora. Considerando a atividade proposta o desempenho do aluno e o interesse de cada um pela atividade proposta.
Sugestões de atividades:
Dinâmica do espelho na caixinha;
Auto-retrato;
Confecção de crachás;
Trabalhando a letra inicial do nome de cada um;
Hora do Conto: A aranha Filomena;
Carimbo da mão com tinta;
Medindo a altura com barbante;
Turma: Maternal 2
Turno: Manhã
Escola: Tio Moisés
Justificativa:
Trabalhar a identidade das crianças é uma ótima maneira de iniciar as atividades pedagógicas. Ajuda os alunos a perceber que eles tem uma história de vida, fazem parte de uma família e são parte atuante no mundo em que vivem.
Trabalhar a identidade das crianças também é importante para nós professores obter informações significativas a respeito dos nossos alunos.
Objetivo:
Criar situações que favoreção a construção da identidade das crianças, como parte do mundo, da família bem como analisar as diferenças entre eles e os colegas.
Objetivos Específicos:
Identificar os costumes de sua família e do grupo em que esta inserido;
Identificar suas preferências;
Desenvolver a imaginação e a criatividade;
Construção do eu e do outro;
Estimular o hábito da leitura;
Desenvolver a coordenação motora ampla;
Desenvolver a coordenação motora fina;
Trabalhar as diferenças;
Identificar formas geométricas;
Estabelecer relação entre numeral e quantidade;
Apropriar progressivamente da imagem corporal.
Desenvolvimento:
Roda de conversa (o nome de cada um, as características, as diferenças entre as pessoas...);
Dinâmica do espelho na caixinha;
Trabalhos diversos (colorir, recortar, colar...);
Meu tamanho, minha mão, meu pé, quantos anos tenho, auto-retrato;
Brincadeiras (músicas e jogos);
Painel da família (Quem mora comigo);
Desenhos animados relacionados a família;
Culminância:
Exposição dos painéis e varal dos nomes.
Avaliação:
A avaliação é registrada diariamente no caderno da professora. Considerando a atividade proposta o desempenho do aluno e o interesse de cada um pela atividade proposta.
Sugestões de atividades:
Dinâmica do espelho na caixinha;
Auto-retrato;
Confecção de crachás;
Trabalhando a letra inicial do nome de cada um;
Hora do Conto: A aranha Filomena;
Carimbo da mão com tinta;
Medindo a altura com barbante;
segunda-feira, 23 de agosto de 2010
sexta-feira, 11 de junho de 2010
Lembrete aos pais- Os 10 mandamentos do dever de casa
Os 10 mandamentos do dever de casa.
1. Jamais faça a lição por seu filho ou permita que outros o façam (avós, empregada, irmão mais velho, amigo). Tenha clareza de que a lição é de seu filho e não sua, portanto, ele tem um compromisso e não você. Deixe-o fazendo a sua tarefa e vá fazer algo seu. Ele precisa sentir que o momento da tarefa é dele.
2. Organize um espaço e um horário apropriados para ele fazer as tarefas.
3. Troque idéias ou formule perguntas para ajudar no raciocínio, mas só se for requisitado. Não dê respostas, faça perguntas, provoque o raciocínio.
4. Oriente, a correção fica a cargo do professor. Importante: não vale apagar o erro de seu filho. Quem deve fazer isso é o professor. Aponte os erros (torne o erro construtivo).
5. Diga "tente novamente" diante da queixa. Refaça. Recomece. Caso seu filho perceba que errou, incentive-o a buscar o acerto ou uma nova resposta. Demonstre com exemplos que você costuma fazer isso. Nesse caso, valem os itens anteriores para reforçar este.
6. Torne o erro construtivo. Errar faz parte do processo de aprender (e de viver!). Converse, enfatizando a importância de reconhecermos os nossos erros e aprendermos com eles. Conte histórias que estão relacionadas a equívocos.
7. Lembre-se de que fazem parte das tarefas escolares duas etapas: as lições e o estudo para rever os conteúdos. As responsabilidades escolares não findam quando o aluno termina as lições de casa. Aprofundar e rever os conteúdos é fundamental.
8. Não misture as coisas. Lição e estudar são tarefas relacionadas à escola. Lavar a louça, arrumar o quarto e guardar os brinquedos são tarefas domésticas. Os dois são trabalhos, no entanto, de naturezas diferentes. Não vincule um trabalho ao outro, e só avalie as obrigações domésticas.
9. Não julgue a natureza, a dificuldade ou a relevância da tarefa de casa. A lição de casa faz parte de um processo que começou em sala de aula e deve terminar lá. Se você não entendeu ou não concordou, procure a escola e informe-se. Seu julgamento pode desmotivar seu filho e até mesmo despotencializar a professora e, conseqüentemente, a tarefa de casa e seus objetivos.
10. Demonstre que você confia em seu filho, respeita suas iniciativas e seus limites e conhece suas possibilidades. Crie um clima de camaradagem e consciência na família, mas não deixe de dar limites e ser rigoroso com os relapsos e irresponsabilidades.
"Depende de nós
Se este mundo ainda tem jeito
Apesar do que o homem tem feito
Se a vida sobreviverá..."
1. Jamais faça a lição por seu filho ou permita que outros o façam (avós, empregada, irmão mais velho, amigo). Tenha clareza de que a lição é de seu filho e não sua, portanto, ele tem um compromisso e não você. Deixe-o fazendo a sua tarefa e vá fazer algo seu. Ele precisa sentir que o momento da tarefa é dele.
2. Organize um espaço e um horário apropriados para ele fazer as tarefas.
3. Troque idéias ou formule perguntas para ajudar no raciocínio, mas só se for requisitado. Não dê respostas, faça perguntas, provoque o raciocínio.
4. Oriente, a correção fica a cargo do professor. Importante: não vale apagar o erro de seu filho. Quem deve fazer isso é o professor. Aponte os erros (torne o erro construtivo).
5. Diga "tente novamente" diante da queixa. Refaça. Recomece. Caso seu filho perceba que errou, incentive-o a buscar o acerto ou uma nova resposta. Demonstre com exemplos que você costuma fazer isso. Nesse caso, valem os itens anteriores para reforçar este.
6. Torne o erro construtivo. Errar faz parte do processo de aprender (e de viver!). Converse, enfatizando a importância de reconhecermos os nossos erros e aprendermos com eles. Conte histórias que estão relacionadas a equívocos.
7. Lembre-se de que fazem parte das tarefas escolares duas etapas: as lições e o estudo para rever os conteúdos. As responsabilidades escolares não findam quando o aluno termina as lições de casa. Aprofundar e rever os conteúdos é fundamental.
8. Não misture as coisas. Lição e estudar são tarefas relacionadas à escola. Lavar a louça, arrumar o quarto e guardar os brinquedos são tarefas domésticas. Os dois são trabalhos, no entanto, de naturezas diferentes. Não vincule um trabalho ao outro, e só avalie as obrigações domésticas.
9. Não julgue a natureza, a dificuldade ou a relevância da tarefa de casa. A lição de casa faz parte de um processo que começou em sala de aula e deve terminar lá. Se você não entendeu ou não concordou, procure a escola e informe-se. Seu julgamento pode desmotivar seu filho e até mesmo despotencializar a professora e, conseqüentemente, a tarefa de casa e seus objetivos.
10. Demonstre que você confia em seu filho, respeita suas iniciativas e seus limites e conhece suas possibilidades. Crie um clima de camaradagem e consciência na família, mas não deixe de dar limites e ser rigoroso com os relapsos e irresponsabilidades.
"Depende de nós
Se este mundo ainda tem jeito
Apesar do que o homem tem feito
Se a vida sobreviverá..."
quarta-feira, 2 de junho de 2010
quarta-feira, 28 de abril de 2010
sábado, 17 de abril de 2010
Dislexia
Definida como um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é o distúrbio de maior incidência nas salas de aula. Pesquisas realizadas em vários países mostram que entre 05% e 17% da população mundial é disléxica.
Ao contrário do que muitos pensam, a dislexia não é o resultado de má alfabetização, desatenção, desmotivação, condição sócio-econômica ou baixa inteligência. Ela é uma condição hereditária com alterações genéticas, apresentando ainda alterações no padrão neurológico.
Por esses múltiplos fatores é que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar. Esse tipo de avaliação dá condições de um acompanhamento mais efetivo das dificuldades após o diagnóstico, direcionando-o às particularidades de cada indivíduo, levando a resultados mais concretos.
Sinais de Alerta
Como a dislexia é genética e hereditária, se a criança possuir pais ou outros parentes disléxicos quanto mais cedo for realizado o diagnóstico melhor para os pais, à escola e à própria criança. A criança poderá passar pelo processo de avaliação realizada por uma equipe multidisciplinar especializada (vide adiante), mas se não houver passado pelo processo de alfabetização o diagnóstico será apenas de uma "criança de risco".
"O maior erro que se pode fazer com os disléxicos é querer que eles escrevam como todo mundo."
Haverá muitas vezes :
disgrafia (letra feia);
discalculia, dificuldade com a matemática, sobretudo na assimilação de símbolos e de decorar tabuada;
dificuldades com a memória de curto prazo e com a organização’;
dificuldades em seguir indicações de caminhos e em executar seqüências de tarefas complexas;
dificuldades para compreender textos escritos;
dificuldades em aprender uma segunda língua.
Haverá às vezes:
dificuldades com a linguagem falada;
dificuldade com a percepção espacial;
confusão entre direita e esquerda.
Pré -Escola
Fique alerta se a criança apresentar alguns desses sintomas:
Dispersão;
Fraco desenvolvimento da atenção;
Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;
Dificuldade em aprender rimas e canções;
Fraco desenvolvimento da coordenação motora;
Dificuldade com quebra cabeça;
Falta de interesse por livros impressos;
O fato de apresentar alguns desses sintomas não indica necessariamente que ela seja disléxica; há outros fatores a serem observados. Porém, com certeza, estaremos diante de um quadro que pede uma maior atenção e/ou estimulação.
Idade Escolar
Nesta fase, se a criança continua apresentando alguns ou vários dos sintomas a seguir, é necessário um diagnóstico e acompanhamento adequado, para que possa prosseguir seus estudos junto com os demais colegas e tenha menos prejuízo emocional:· Dificuldade na aquisição e automação da leitura e escrita;
Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras) e aliteração (sons iguais no início das palavras);
Desatenção e dispersão;
Dificuldade em copiar de livros e da lousa;
Dificuldade na coordenação motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa (ginástica,dança,etc.);
Desorganização geral, podemos citar os constantes atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de materiais escolares;
Confusão entre esquerda e direita;
Dificuldade em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas, etc...
Vocabulário pobre, com sentenças curtas e imaturas ou sentenças longas e vagas;
Dificuldade na memória de curto prazo, como instruções, recados, etc...
Dificuldades em decorar seqüências, como meses do ano, alfabeto, tabuada, etc..
Dificuldade na matemática e desenho geométrico;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomias)
Troca de letras na escrita;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
Problemas de conduta como: depressão, timidez excessiva ou o ‘’palhaço’’ da turma;
Bom desempenho em provas orais.
Se nessa fase a criança não for acompanhada adequadamente, os sintomas persistirão e irão permear a fase adulta, com possíveis prejuízos emocionais e conseqüentemente sociais e profissionais.
Adultos
Se não teve um acompanhamento adequado na fase escolar ou pré-escolar, o adulto disléxico ainda apresentará dificuldades;
Continuada dificuldade na leitura e escrita;
Memória imediata prejudicada;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia);
Dificuldade com direita e esquerda;
Dificuldade em organização;
Aspectos afetivos emocionais prejudicados, trazendo como conseqüência: depressão, ansiedade, baixa auto estima e algumas vezes o ingresso para as drogas e o álcool.
Dislexia é uma específica dificuldade de aprendizado da Linguagem: em Leitura, Soletração, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razão e Cálculo Matemáticos, como na Linguagem Corporal e Social. Não tem como causa falta de interesse, de motivação, de esforço ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade visual ou auditiva como causa primária. Dificuldades no aprendizado da leitura, em diferentes graus, é característica evidenciada em cerca de 80% dos disléxicos.
Dislexia, antes de qualquer definição, é um jeito de ser e de aprender; reflete a expressão individual de uma mente, muitas vezes arguta e até genial, mas que aprende de maneira diferente...
dislexia o que é dislexia atividades para alunos com dislexia de leitura atividades dislexia atividades para alunos disléxicos modelos de atividades para alunos com dislexia.Mesmo vivenciando essas dificuldades, com maior ou menor intensidade, algumas pessoas
conseguiram desempenhar brilhantemente suas atividades na literatura, na ciência, na escultura, no
esporte, no cinema, nos negócios na pintura, na política e outros campos.
Definida como um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é o distúrbio de maior incidência nas salas de aula. Pesquisas realizadas em vários países mostram que entre 05% e 17% da população mundial é disléxica.
Ao contrário do que muitos pensam, a dislexia não é o resultado de má alfabetização, desatenção, desmotivação, condição sócio-econômica ou baixa inteligência. Ela é uma condição hereditária com alterações genéticas, apresentando ainda alterações no padrão neurológico.
Por esses múltiplos fatores é que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar. Esse tipo de avaliação dá condições de um acompanhamento mais efetivo das dificuldades após o diagnóstico, direcionando-o às particularidades de cada indivíduo, levando a resultados mais concretos.
Sinais de Alerta
Como a dislexia é genética e hereditária, se a criança possuir pais ou outros parentes disléxicos quanto mais cedo for realizado o diagnóstico melhor para os pais, à escola e à própria criança. A criança poderá passar pelo processo de avaliação realizada por uma equipe multidisciplinar especializada (vide adiante), mas se não houver passado pelo processo de alfabetização o diagnóstico será apenas de uma "criança de risco".
"O maior erro que se pode fazer com os disléxicos é querer que eles escrevam como todo mundo."
Haverá muitas vezes :
disgrafia (letra feia);
discalculia, dificuldade com a matemática, sobretudo na assimilação de símbolos e de decorar tabuada;
dificuldades com a memória de curto prazo e com a organização’;
dificuldades em seguir indicações de caminhos e em executar seqüências de tarefas complexas;
dificuldades para compreender textos escritos;
dificuldades em aprender uma segunda língua.
Haverá às vezes:
dificuldades com a linguagem falada;
dificuldade com a percepção espacial;
confusão entre direita e esquerda.
Pré -Escola
Fique alerta se a criança apresentar alguns desses sintomas:
Dispersão;
Fraco desenvolvimento da atenção;
Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;
Dificuldade em aprender rimas e canções;
Fraco desenvolvimento da coordenação motora;
Dificuldade com quebra cabeça;
Falta de interesse por livros impressos;
O fato de apresentar alguns desses sintomas não indica necessariamente que ela seja disléxica; há outros fatores a serem observados. Porém, com certeza, estaremos diante de um quadro que pede uma maior atenção e/ou estimulação.
Idade Escolar
Nesta fase, se a criança continua apresentando alguns ou vários dos sintomas a seguir, é necessário um diagnóstico e acompanhamento adequado, para que possa prosseguir seus estudos junto com os demais colegas e tenha menos prejuízo emocional:· Dificuldade na aquisição e automação da leitura e escrita;
Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras) e aliteração (sons iguais no início das palavras);
Desatenção e dispersão;
Dificuldade em copiar de livros e da lousa;
Dificuldade na coordenação motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa (ginástica,dança,etc.);
Desorganização geral, podemos citar os constantes atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de materiais escolares;
Confusão entre esquerda e direita;
Dificuldade em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas, etc...
Vocabulário pobre, com sentenças curtas e imaturas ou sentenças longas e vagas;
Dificuldade na memória de curto prazo, como instruções, recados, etc...
Dificuldades em decorar seqüências, como meses do ano, alfabeto, tabuada, etc..
Dificuldade na matemática e desenho geométrico;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomias)
Troca de letras na escrita;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
Problemas de conduta como: depressão, timidez excessiva ou o ‘’palhaço’’ da turma;
Bom desempenho em provas orais.
Se nessa fase a criança não for acompanhada adequadamente, os sintomas persistirão e irão permear a fase adulta, com possíveis prejuízos emocionais e conseqüentemente sociais e profissionais.
Adultos
Se não teve um acompanhamento adequado na fase escolar ou pré-escolar, o adulto disléxico ainda apresentará dificuldades;
Continuada dificuldade na leitura e escrita;
Memória imediata prejudicada;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia);
Dificuldade com direita e esquerda;
Dificuldade em organização;
Aspectos afetivos emocionais prejudicados, trazendo como conseqüência: depressão, ansiedade, baixa auto estima e algumas vezes o ingresso para as drogas e o álcool.
Dislexia é uma específica dificuldade de aprendizado da Linguagem: em Leitura, Soletração, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razão e Cálculo Matemáticos, como na Linguagem Corporal e Social. Não tem como causa falta de interesse, de motivação, de esforço ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade visual ou auditiva como causa primária. Dificuldades no aprendizado da leitura, em diferentes graus, é característica evidenciada em cerca de 80% dos disléxicos.
Dislexia, antes de qualquer definição, é um jeito de ser e de aprender; reflete a expressão individual de uma mente, muitas vezes arguta e até genial, mas que aprende de maneira diferente...
dislexia o que é dislexia atividades para alunos com dislexia de leitura atividades dislexia atividades para alunos disléxicos modelos de atividades para alunos com dislexia.Mesmo vivenciando essas dificuldades, com maior ou menor intensidade, algumas pessoas
conseguiram desempenhar brilhantemente suas atividades na literatura, na ciência, na escultura, no
esporte, no cinema, nos negócios na pintura, na política e outros campos.
domingo, 11 de abril de 2010
PONTUAÇÃO
O ensino da pontuação tem-se confundido com o ensino dos sinais de pontuação. Auma apresentação do tipo "serve para" ou "é usado para" segue-se uma exemplificação cujo objetivo é servir de referência ao uso.Desse momento em diante, costuma-se esperar que os alunos incorporem a pontuação a seus textos.
A partir da compreensão de que o procedimento de pontuar é parte da atividade de textualização, essa abordagem se mostra inadequada e indica a necessidade de rever algumas ideias , nem sempre explícitas, sobre as quais essa didática se apoia. A primeira delas é que a pontuação serviria para indicar as pausas na leitura em voz alta, e a segunda é que o que se pontuam são as frases.
A história das pontuação é tributária da história das práticas sociais de leitura. O costume de ler apenas com os olhos, que caracteriza a forma moderna de ler, incorporou ao texto um aparato gráfico cuja função é indicar ao leitor unidades para processo da leitura.
Aprender a pontuar não é, portanto, aprender um conjunto de regras a seguir e sim aprender um procedimento que incide diretamente sobre a textualidade. Um procedimente que só é possível aprender sob tutoria, isto é, fazendo juntamente com quem já sabe.
A partir da compreensão de que o procedimento de pontuar é parte da atividade de textualização, essa abordagem se mostra inadequada e indica a necessidade de rever algumas ideias , nem sempre explícitas, sobre as quais essa didática se apoia. A primeira delas é que a pontuação serviria para indicar as pausas na leitura em voz alta, e a segunda é que o que se pontuam são as frases.
A história das pontuação é tributária da história das práticas sociais de leitura. O costume de ler apenas com os olhos, que caracteriza a forma moderna de ler, incorporou ao texto um aparato gráfico cuja função é indicar ao leitor unidades para processo da leitura.
Aprender a pontuar não é, portanto, aprender um conjunto de regras a seguir e sim aprender um procedimento que incide diretamente sobre a textualidade. Um procedimente que só é possível aprender sob tutoria, isto é, fazendo juntamente com quem já sabe.
QUAL É O JEITO CERTO DE FALAR?
Não existe jeito certo único de falar que possa ser considerado certo ou errado. Na realidade, na nossa língua, existem muitos jeitos de falar. Essas diferenças podem estar relacionadas com o lugar onde a pessoa vive, com a comunidade a qual se relaciona, com o ambiente de trabalho, etc. Daí, surgiram, por exemplo, tantas piadinhas zombando do jeito de falar do baiano, do mineiro, do carioca, do paraibano, etc.
No entanto, existe uma variação da nossa língua que possui grande prestígio na sociedade, na norma culta ou língua padrão, O conhecimento desta variante pode abrir portas na nossa sociedade. Desta forma, é fundamental conhecê-la para saber usá-la adequadamente.
Nesse sentido, devemos entender que não há nada de errado em falar gírias com amigos, ou falar uma variante linguística da região onde você mora com seus parentes e amigos. No entanto, poderá ficar inadequado falar gírias ou variantes linguísticas da sua região com seus professores, quando conversa com um desconhecido, entre outros exemplos.
Por isso é fundamental conhecer a norma culta, para que você possa usá-la adequadamente ou não, de acordo com a situação comunicativa.
No entanto, existe uma variação da nossa língua que possui grande prestígio na sociedade, na norma culta ou língua padrão, O conhecimento desta variante pode abrir portas na nossa sociedade. Desta forma, é fundamental conhecê-la para saber usá-la adequadamente.
Nesse sentido, devemos entender que não há nada de errado em falar gírias com amigos, ou falar uma variante linguística da região onde você mora com seus parentes e amigos. No entanto, poderá ficar inadequado falar gírias ou variantes linguísticas da sua região com seus professores, quando conversa com um desconhecido, entre outros exemplos.
Por isso é fundamental conhecer a norma culta, para que você possa usá-la adequadamente ou não, de acordo com a situação comunicativa.
POESIAS DE FORMANDOS
Nessa semana realizei uma atividade legal, cada turma da oitava série realizou uma poesia de formandos, em conjunto, após, confeccionamos um livro e colamos na porta de entrada da sala, que no caso é sala ambiente de Língua Portuguesa.
Poesia da turma 81
Novo caminho
O tempo passou
Com alegria eu vou
Desfrutar o mundo lá fora
Conhecer amigos da hora.
Vem galera, achar o caminho
da nova escola, e não deixar
para outra hora.
Porque a hora é agora.
Vamos lá, continuar nossa lida
por algo melhor na vida
Poesia da turma 82
A nossa história
É chegada a grande hora
Para irmos embora
Ver o mundo lá fora
O mundo da realidade
Onde não é só felicidade
É lutar, persistir e nunca desistir.
Vamos nessa, escrever a nossa própria história
Rimando e m hora e hora
Enfim, chegou a nossa hora
Chegou a nossa hora.
Poesia da turma 81
Novo caminho
O tempo passou
Com alegria eu vou
Desfrutar o mundo lá fora
Conhecer amigos da hora.
Vem galera, achar o caminho
da nova escola, e não deixar
para outra hora.
Porque a hora é agora.
Vamos lá, continuar nossa lida
por algo melhor na vida
Poesia da turma 82
A nossa história
É chegada a grande hora
Para irmos embora
Ver o mundo lá fora
O mundo da realidade
Onde não é só felicidade
É lutar, persistir e nunca desistir.
Vamos nessa, escrever a nossa própria história
Rimando e m hora e hora
Enfim, chegou a nossa hora
Chegou a nossa hora.
quinta-feira, 8 de abril de 2010
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REFLEXÃO
Cenouras, ovos e café
Uma filha se queixou a seu pai sobre sua vida e de como as coisas estavam difíceis para ela.
Ela já não sabia mais o que fazer e queria desistir. Estava cansada de lutar e combater. Parecia que assim que um problema estava resolvido um outro surgia.
Seu pai, um “chef”, levou-a até a cozinha dele. Encheu três panelas com água e colocou cada uma delas em fogo alto.
Logo as panelas começaram a ferver. Numa ele colocou cenouras, noutra colocou ovos e, na última, pó de café. Deixou que tudo fervesse, sem dizer uma palavra.
A filha deu um suspiro e esperou impacientemente, imaginando o que ele estaria fazendo.
Cerca de vinte minutos depois, ele apagou as bocas de gás. Pescou as cenouras e colocou-as numa tigela. Retirou os ovos e colocou-os em outra tigela. Então pegou o café com uma concha e colocou-o numa xícara.
Virando-se para ela, perguntou:
– Querida, o que você está vendo?
– Cenouras, ovos e café - ela respondeu.
Ele a trouxe para mais perto e pediu-lhe para experimentar as cenouras. Ela obedeceu e notou que as cenouras estavam macias.
Então, pediu-lhe que pegasse um ovo e o quebrasse. Ela obedeceu e depois de retirar a casca verificou que o ovo endurecera com a fervura.
Finalmente, ele lhe pediu que tomasse um gole do café. Ela sorriu ao provar seu aroma delicioso.
Ela perguntou humildemente:
– O que isto significa, pai?
Ele explicou que cada um deles havia enfrentado a mesma adversidade, água fervendo, mas que cada um reagira de maneira diferente.
A cenoura entrara forte, firme e inflexível. Mas depois de ter sido submetida à água fervendo, ela amolecera e se tornara frágil.
Os ovos eram frágeis. Sua casca fina havia protegido o líquido interior. Mas depois de terem sido colocados na água fervendo, seu interior se tornou mais rijo.
O pó de café, contudo, era incomparável. Depois que fora colocado na água fervente, ele havia mudado a água.
– Qual deles é você? - ele perguntou à sua filha.
Quando a adversidade bate à sua porta, como você responde?
Você é uma cenoura, um ovo ou um pó de café?
“Não existe melhor ensino do que a adversidade”. - Disraeli
Uma filha se queixou a seu pai sobre sua vida e de como as coisas estavam difíceis para ela.
Ela já não sabia mais o que fazer e queria desistir. Estava cansada de lutar e combater. Parecia que assim que um problema estava resolvido um outro surgia.
Seu pai, um “chef”, levou-a até a cozinha dele. Encheu três panelas com água e colocou cada uma delas em fogo alto.
Logo as panelas começaram a ferver. Numa ele colocou cenouras, noutra colocou ovos e, na última, pó de café. Deixou que tudo fervesse, sem dizer uma palavra.
A filha deu um suspiro e esperou impacientemente, imaginando o que ele estaria fazendo.
Cerca de vinte minutos depois, ele apagou as bocas de gás. Pescou as cenouras e colocou-as numa tigela. Retirou os ovos e colocou-os em outra tigela. Então pegou o café com uma concha e colocou-o numa xícara.
Virando-se para ela, perguntou:
– Querida, o que você está vendo?
– Cenouras, ovos e café - ela respondeu.
Ele a trouxe para mais perto e pediu-lhe para experimentar as cenouras. Ela obedeceu e notou que as cenouras estavam macias.
Então, pediu-lhe que pegasse um ovo e o quebrasse. Ela obedeceu e depois de retirar a casca verificou que o ovo endurecera com a fervura.
Finalmente, ele lhe pediu que tomasse um gole do café. Ela sorriu ao provar seu aroma delicioso.
Ela perguntou humildemente:
– O que isto significa, pai?
Ele explicou que cada um deles havia enfrentado a mesma adversidade, água fervendo, mas que cada um reagira de maneira diferente.
A cenoura entrara forte, firme e inflexível. Mas depois de ter sido submetida à água fervendo, ela amolecera e se tornara frágil.
Os ovos eram frágeis. Sua casca fina havia protegido o líquido interior. Mas depois de terem sido colocados na água fervendo, seu interior se tornou mais rijo.
O pó de café, contudo, era incomparável. Depois que fora colocado na água fervente, ele havia mudado a água.
– Qual deles é você? - ele perguntou à sua filha.
Quando a adversidade bate à sua porta, como você responde?
Você é uma cenoura, um ovo ou um pó de café?
“Não existe melhor ensino do que a adversidade”. - Disraeli
domingo, 4 de abril de 2010
Painel de Páscoa
Os alunos da oitava série realizaram um acróstico sobre a Páscoa e transferiram para o painel.
Atividades diferentes de socialização
Realizei uma atividade com os alunos da oitava série que deu certo. Coloquei para eles uma situação problema como : Vocês estão em um navio em alto mar, e o navio está afundando, o que vocês irão fazer?
Eles estavam divididos em dois grupos e precisavam achar uma solução em dez minutos, se não iriam afundar.
É uma dinâmica com gosto de interpretação, SERÁ? Claro que sim afinal eles tiveram que interpretar uma situação e achar uma solução.
Eles estavam divididos em dois grupos e precisavam achar uma solução em dez minutos, se não iriam afundar.
É uma dinâmica com gosto de interpretação, SERÁ? Claro que sim afinal eles tiveram que interpretar uma situação e achar uma solução.
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